游戏故事 |“骑”思妙想——国资中心幼儿园（瑞平西园）

教师的思考

通过细致观察，我发现孩子对于骑行游戏有着浓厚的兴趣。在骑行过程中，孩子们尽情享受着游戏带来的欢乐。骑行游戏不仅可以提高幼儿动作的灵活性和协调性，还为幼儿创造了更多合作交流的机会。作为老师，我应当给予幼儿充分的空间，把游戏的主导权交给幼儿，让他们充分表达自己的想法和创意。

露恩

教师的思考

《指南》中指出3-6岁的幼儿社会性是在游戏、观察、学习、模仿、体验中发展起来的。我充分尊重幼儿的表达，基于幼儿的兴趣点引发提问，引导幼儿通过观察、尝试，将模仿和动作运用到游戏中。对于幼儿来说，每一次尝试都是对已有经验的挑战，也是建构新的认知经验的过程。

佳乐

教师的思考

幼儿作为天生的探索者，他们对于单调的游戏方式并不满足。在遇到“撞车”问题时，他们巧妙地以增添路障材料的方式解决了问题，同时也让游戏更加贴近现实生活，从而提升了游戏体验。这种情境化、形象化的方式能够吸引小班幼儿的注意力和兴趣，也能激发幼儿一起讨论、解决问题的意愿。

教师的思考

幼儿通过实践发现工具的限制，并尝试通过分工合作解决问题，这一过程正是构建他们“最近发展区”的关键阶段，引导他们逐步提升能力，迈向更高的发展水平。这种“发现问题—提出猜想—进行验证—解决问题”的循环，不仅锻炼了幼儿的动手能力和主动思考能力，还极大地培养了他们积极主动、认真专注、坚持不懈的良好学习品质，为他们的未来奠定坚实的基础。

思洛

设计停车场

引导幼儿观察生活中的停车方式，规划停车区域，解决车辆随意停放问题。

组合式木板车

大班幼儿用炭烧积木搭建可承载多人的组合式木板车，让幼儿自主观察，进行思维的拓展，提升经验。

“龙舟车”游戏

通过小组合作骑行进行游戏，促进语言交流与社会性发展，增强游戏趣味性，获得愉悦感和成就感。

教师的思考

当游戏活动受到幼儿的关注和喜爱时，教师应判断及探寻其价值。通过提供适宜的支持行为与策略，促进游戏向更深层次发展。“发现”的价值需幼儿自主探索，而非成人强加。每个幼儿都有探索的权利，教师既要给予情感上的回应，又要耐心观察，以助力幼儿深入游戏，培养幼儿探索精神和自主学习能力。

整个活动的进行是基于幼儿的兴趣，这种兴趣让他们愿意在较长时间内持续参与游戏。我注意到，当幼儿对这些活动表现出浓厚兴趣时，他们更愿意投入其中。作为教师，我应顺应他们的兴趣，通过支持和引导来推动游戏的开展。

·通过投放幼儿所需的活动材料，赋予幼儿自主选择的权利；

·通过组织交流分享活动，助力幼儿的发展，让他们在每次的回溯时刻都能充分表达，梳理经验，并引发他们的进一步思考和讨论。

随着游戏的推进，幼儿在自主游戏中进行了大量的自发学习，并且这些学习非常有效。《指南》建议教师：“帮助幼儿回顾自己的探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。”因此，在游戏后，我会与幼儿进行互动分享：

第一，支持幼儿将自己的经验用语言表述清楚，这有助于他们整理思路，增强表达能力。

第二，引导幼儿进行互动，了解不同的经验和方法，激发幼儿的思维活跃，让幼儿看到更多的解决方案和可能性。

第三，除了集中的互动分享外，我还与幼儿一起把游戏及讨论中的问题和发现以“孩子画、孩子说、我实录”的方式记录下来，并贴在墙上。结合小班幼儿的年龄特点，这面墙不仅支持幼儿利用零散时间进行回顾、反思和讨论，还能让幼儿将在游戏中的学习延伸到生活中，通过说、画、读等多种方式进行反思和经验积累，从而助推游戏活动的深入。这种立体化的反思模式，不仅帮助幼儿梳理零散的经验，还让《指南》中“关注学习过程”的理念真正得以践行。