教育理论研究 | 浅谈新课标下课程内容的结构化

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。这就要求教师改变针对零散知识点的教学，引导学生在零散的信息和新知识之间建立联系，形成基于主题的结构化知识，指向学科结构化大概念的形成。

基于结构化的教学，在教学过程中贯穿结构化意识，整合知识结构、思维结构、认知结构和教学结构等要素内容，创造性性地开展结构化教学。

 一  结构、结构化 

“结构”一词在英语中是“ structure”，《牛津字典》对结构 （structure）的释义有三：一是指连接、组织和安排事物各部分的方法；二是指由各个部分组成的一个结构体；三是指构成事物所有部分周密的安排和组织。 简单地说，结构就是骨架或框架，即组成整体的各部分的搭配和安排。

“化”的意思表示转变成某种性质或状态。换言之，是使某种对象具有某种性质或状态的过程。

结构化是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。大家熟悉的思维导图、流程图等就是结构化的具体体现。

 二  内容结构化

内容结构化就是让零散的内容通过核心概念建立起关联。核心概念（关键概念、大概念、大观念）可以把主题内零散的内容联系起来，促进知识与方法的迁移。

课程内容结构化是指围绕学科的基本概念、基本原理，对课程内容的结构化组织。内容结构化意在引导教师从学科结构的视角整体把握教学内容，分清内容的“轻重缓急”，采用恰当的方式去挖掘和体现不同知识点的教育价值，改变知识点逐点解析、技能项逐项训练的教学思路，从而帮助学生形成强有力的、普遍适用的认知结构，在学科内部及其他学科之间建立众多的“突触”连接，使知识可激活可调用，与人的思维和问题解决建立起紧密关联。

课程内容结构化构成的基本要素：一是为什么学——指向核心素养。二是学什么——核心观念，重要原理、主题内容、核心知识等。三是怎样学——学科知识学习、学科实践活动、跨学科主题学习。三个要素叠加、整合，形成了一个完整的内容结构。

实现课程内容结构化大致有“两条路径，三种策略”，即纵向结构化（分析）与横向结构化（综合）两条路径，前者可细分为自下而上（归纳）和自上而下（演绎）两种策略，后者是综合策略。

第一种策略，自下而上的纵向结构化。

依循归纳的逻辑，学习经验的组织起点是学生已有的知识和技能，指向内容的进阶性掌握，强调由基础向高阶的序列递进。这种结构化常见于有严密结构的学科的学习，按照由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂的顺序，设计直线式或螺旋式的教材内容开展学习；例如，普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）中的“形式—意义—使用”三维动态语法观的教学，重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察并归纳所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能。

第二种策略，自上而下的纵向结构化。

依循演绎的逻辑，学习经验的组织起点在于“少而精”的学科基本概念和基本原理，有些学科称之为“大观念”（生物学称之为“大概念”），强调由概括性内容推演到具体内容的学习顺序，以实现“少即是多”的目的。例如在跨学科概念的驱动下，用大小观念等组织具体内容，强调通过把握基本概念推演至具体内容的学习顺序。

第三种策略，横向结构化。

依循综合的逻辑，学习经验的组织起点是真实活动，指向问题解决的过程。新课程方案提出了五条课程发展基本原则，综合性与实践性是其中的两条，在综合逻辑的指引下，新方案建构了学科内知识整合学习、跨学科主题学习和综合课程学习三种方式。

如果用“结构化”的理念反观当下的课程内容，我们不难发现，在传统分科教学的影响下，学科内、学科间的知识分化和割裂问题普遍存在，“知识点”是教学、学习与评价的基本单位，学生所学知识以“点”为计量单位，过于零碎、孤立。这不仅没有建立起所学知识的结构，也没能形成“有组织”的学习经验。学生在学校课程中所学到的知识已经还原或退化到“信息”或符号水平，没有了知识背后的思维、方法、情感与观念，也就没有了知识的整体性、建构性与价值性，因而也就失去了意义。

课程内容结构化就是让课程中零散的内容通过核心概念建立起关联。核心概念（关键概念、大概念、大观念)可以把单元或主题内零散的内容联系起来，促进知识与方法的迁移。

单元整体教学是整合单元主题，把一个单元看成一个有机的学习和认知整体，在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容进行系统规划和设计，关注知识逻辑，注重学生发展，并在此基础上建立不同内容之间的联系，充分彰显单元学习的价值，使学生的学习既有明确的目标，又有清晰的路径，进而最大可能地促进学生能力发展和素养提升。

以大概念整合教学内容，就是平常所说的大单元教学。“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和教学设计。

为更好理解英语学科大单元整体教学设计，请参看下图：

以大观念、大任务或大主题驱动的问题式学习、项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式，旨在重构课程内容、优化呈现方式，使各部分内容彼此间建立有机联系，做到“少而精”和“纲举目张”。

事实上，各科新课程标准在课程内容结构化设计方面，都强调以核心素养为主轴，构建大任务、大观念或大主题等以问题解决为目标的课程内容结构单位和教学单元组织形态，以此作为学习内容聚合机制和学习动机激发机制，有效归纳、统整学科知识点或主题活动内容，在课程内容结构化层面落实减负、增效、提质。

▌作者: 张广华(北京志鸿教育英语高级研究员)